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教育论文

档案袋式评价在小学语文教学中有何应用

时间:2018年08月09日 所属分类:教育论文 点击次数:

档案袋的评价方式注重对过程的评价,汇集了学生作品以展示学习上的进步,对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外,对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有着重要作用。它不仅仅反映学生知识与技能的掌握情况,还可

  档案袋的评价方式注重对过程的评价,汇集了学生作品以展示学习上的进步,对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外,对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有着重要作用。它不仅仅反映学生知识与技能的掌握情况,还可以反映学生其它方面,有效地克服了评价标准单一,片面强调学生成绩的做法。

  关键词:档案袋,评价,小学语文,应用

小学教育

  《语文课程标准》指求:“评价的目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文课程评价应准确的反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程标准,突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养”,同时指出“形成性评价与终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价”。

  美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论,对教育界产生了巨大的影响,教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生,发现并发展学生的潜能,不仅关注学生的学习成绩,同时关注学生的全面发展,尤其重视培养学生的思维能力和创新精神。

  而这正是新课程标准对学生评价所倡导的改革方向,评价内容多元化,评价方式多样化,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展,即重视评价对学生个体发展的建构作用,建立促进学生全面发展的评价体系。

  在语文教学过程中,要抓住关键,突出重点,体现“以学生的发展为本”的评价理念,我们提倡采取成长记录的方式(成长档案袋),收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,来记录学生在学习语文过程中的成长点滴。我们可以让学生自己设计档案袋的封面,自己选择放入档案袋的记录材料。

  内容可以有:记录学生成长与进步的一件件、一篇篇作品,最满意的作业,自画像,寻找到的生活中的感悟,积累的古诗文,名句,相片里的故事,小制作,习作随笔,家长反馈卡,小组评议,统计图表……从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩,反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步,并通过反思与改进,以取得更大成绩。

  档案袋的评价方式注重对过程的评价,汇集了学生作品以展示学习上的进步,对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外,对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有着重要作用。它不仅仅反映学生知识与技能的掌握情况,还可以反映学生其它方面,有效地克服了评价标准单一,片面强调学生成绩的做法。

  一.档案袋式评价体现了评价

  内容的多元化从有利于提高学生语文素养的目的出发,改变以往的小学不注重态度习惯的片面性,重视对知识与能力、方法与过程,情感与态度进行全面评价。《语文课程标准》提出的评价内容有:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。这些内容,有的可以划归认知领域,有的则属于非认知领域。

  认知领域的评价,要重视学生基本知识点的测评,是要重视他们语文能力发展水平的测评。非认知领域的评价主要包括识字与写字、阅读的态度,写作兴趣,与人合作态度,文明礼仪素养,探索精神和创新意识,学习的自主性和积极性。

  这些因素是学生进行语文学习的动力性因素,也是小学语文教学评价的重要内容。例如对学生写字的评价,要求在能正确、流利书写汉字的同时,更要注重书写的姿势、页面的整洁、字迹的端正等等方面,并将每一个的阶段的书写资料给予评价之后,装入档案袋进行对比,以展示学生在写字方面的进步,并激发识字写字的兴趣,帮助学生养成写规范字的习惯。

  二.档案袋式评价体现了评价

  标准多样性评价标准是进行教学评价的衡量尺度,是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受考试机制的影响,追求一元化的价值观,使学生个性差异被抹杀,教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响,教学评价并不能够起到它应有的作用,反而限制了学生的发展。

  在当前教学过程中,我们允许不同学生异步达标,能提前达标的学生,教师以此为基。谴丛焯跫,促进学生掌握更多的知识、能力,发展特长。不能按时达标的学生,教师帮助他们找到问题的症结,帮助他们改进,实行延迟评价,使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。比如在口语交际的教学评价中,让每个学生都有公开发言的机会,对于口头表达有困难的学生,要适当的加以引导鼓励,使其有增强自信心,公开表达并获得成功。这样不仅锻炼了学生的胆识,更提高了学生学习语文的兴趣。

  另外,我们还实施因人而异的多层评价策略,尊重差异,并采取分层评价的策略,有助于每一层次的学生确立自我发展的信心,都能及时看到自己的进步和成功,都能在不同程度上发展和提高。对每一位同学,将每一次的进步绘制成表格的形式,让学生一目了然的看到自己每一天的进步,增强学好语文的信心。我们还要多用开放式的问题测评学生,注重课堂中生成性问题的解决。

  评价学生的语文学习质量,在测评题目上不要拘泥于知识的记忆,应该让学生学习运用知识解决实际问题,或对某个问题发表独到见解,提出自己的设计和创意。例如在讲解《捞月亮》这个问题时我提出了一个问题“猴子捞月亮的做法好不好?”当孩子们回答不好的时候,我感觉到很高兴,以为自己本节课的教学目标已经实现了,于是给同学们总结到:“小猴子的办法不好,遇到事情不动脑筋,我们可不能像它一样。”

  但是这时候有个小朋友说到:“虽然小猴子没有动脑筋,没有捞到月亮,但是小猴子很勇敢,遇到事情时敢自己动手试一试。”听了这位小朋友的话,我赶紧想了想,对小朋友说到:“对呀!小猴子的方法虽然不对,但是它勇敢的精神是值得我们学习的。你能从另外的角度去想问题,不错哦!”这样,通过对学生的生成性问题的解决,将每个学生的闪光点挖掘出来,不打击学生的积极性,让学生在每一次的回答问题中体会到学习语文的快乐。

  三.档案袋式评价体现了评价

  方式多元化科学的评价方法是实现正确评价目的,落实全面评价内容,执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢?档案袋式评价主要以下几种评价方式入手:

  (1)实施分层评价。

  对不同的学生设计不同的评价表,课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要,让每一个学生都能体验到成功的快乐,以此来激发学生的学习积极性。例如预习课文,对学困生,可以要求完成基本的字词,但对于优等生,不仅要求字词的掌握,还要求理解课文的背景、内容以及作者想要表达的思想。对不同层次的学生做出不同的评价,既可以关注到个性差异,又可以促进每个学生的发展。

  (2)口头评价与书面评价相结合。

  口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征,为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流,贯穿于课堂的始终,激发学生的兴趣和主动参与的积极性。书面评价时,尽量注意语言的运用,多使用鼓励性的语言,评价一定要实事求是,对学生起到一定的激励作用,让每一个学生都能体会到成功的喜悦,感受到学习的快乐,让他们都能自由、和谐的发展。

  (3)教师评价与学生评价相交融。

  教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误,鼓励学生,促进学生全面发展;延时评价而是以鼓励的行为方式和语言,让学生畅所欲言,充分发扬民主教学,提高了学生理解的深度。两者相互使用,能更好地达到评价目的。

  而且,教学中的评价并不是教师的“专利”,让学生参与评价,让学生成为评价主体的一员,将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程,形成积极、民主的评价关系,更有利于认识自我、建立自信,从而促进学生发展。不难看出,档案袋的评价方法比起那种板面孔打分评比来得更活泼、便捷、有效。它培养了学生的反思能力,降低了学生对学习与考试的焦虑,减少了学习过程中的消极心理感受,增加了学生的成功体验,让学生充分地认识自我,建立自信,自由、和谐的发展。

  参考文献

  1.义务教育《语文课程标准(2011版)》,北京师范大学出版集团;

  2.义务教育《语文课程标准(2011版)》解读,高等教育出版社;

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